荷蘭高中留學項目-IB課程全解

　　IBO是國際文憑組織的縮寫，它是一個在聯合國教科文組織注冊登記的國際教育組織，（被國際教科文組織、二十世紀基金、福特機構和其他重要組織所承認）被稱為“成熟的國際化的素質教育”，在世界上一百多個國家和地區擁有千余所成員學校。國際文憑組織汲取了世界許多國家的教改精華，推行師生的創造性理念，培養IB學生具有多元文化和多學科知識，為培養21世紀的通才進行著不懈的努力。 

　　IBO成立的最初目的為服務于國際學校，便于外交官、跨國公司員工等在國際間移動的家庭子女入學。20世紀80代IBO提供的大學預科項目（即高中后兩年教育）被全球教育界認可為具有較高學業水準的教育項目，被世界上三千多所大學所承認（其中很多名牌大學還為IB學生提供了很多優惠政策，譬如學分可以帶到大學，優秀學生可免修大一課程等），在全球范圍內迅速發展、壯大，成為國際學生考取國外大學的最理想選擇。

　　IBO總部設在瑞士日內瓦，課程與考試中心在英國卡地夫，在亞太地區、北美地區、歐洲地區、拉丁美洲地區分別設有辦事處，管理、組織各區內學校。

　　（二）課程

　　IBO（國際文憑組織）面向不同年齡階段，針對不同教育需求，為全球的IB成員校設立了三個課程項目：

　　為3-12歲的學生提供的――小學項目課程，簡稱PYP
為11-16歲的初中學生提供的――中學項目課程，簡稱MYP
為16-19歲的優秀高中學生提供的――大學預科國際文憑項目，也就是我們通常所說的IB文憑項目。

　　（1）PYP

　　小學項目（簡稱“PYP”）是專為3到12歲的孩子而設的。這個項目可以以各種語言教授。課程的模式采取多種渠道多種教學方式，使學生不僅在課堂上也通過其他方式學到知識。IB小學項目，作為國際教育的一枝獨秀，注重學生身心全方面發展。在培養學生具有一定的學科知識以外，還注重他們在社交，體育，情感和文化方面的發展。這個項目是在總結眾多的國內教育和國際教育體系的研究成果和豐富經驗的基礎上形成的。它所提供的教育模式試用于所有這個年齡段的孩子。

　　
培養目標

　　獨立判斷的思想者，終身不渝的學習者，世界事務的參與者

　　將總的培養目標進行具體化，PYP學生要具有“十種基本素質” （簡稱十種人）：勇于探究的人；勤于思考的人；善于交流的人；敢于冒險的人；樂于反思的人；知識淵博的人；有原則性的人；關愛他人的人；思想開明的人；均衡發展的人。

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　　課程體系

　　它包括三個問題：學生學習什么？教師怎樣教？怎樣評價教學效果？PYP把這三個相互關聯的問題定義為“課程的三元素”：

　　（1）學生學習什么？包括五個發展要素：概念、技能、態度、行動、知識。這些要素超越了學科界限，構成了PYP課程的靈魂。

　　概念——希望學生理解什么？包括形狀（它像什么？）、功能（它怎樣工作的？）、因果（它為什么會這樣？）、變化（它怎樣改變？）、聯系（它怎樣與別的事物聯系？）、觀點（觀點是什么？）、責任（我們的責任是什么？）、反思（我怎樣才能知道？）等8個基本概念。

　　技能——希望學生能做什么？包括思考、交流、社交、調研、自我管理等5項技能。

　　態度——希望學生感受、珍惜、表現什么？PYP項目旨在培養一整套價值觀念，它們是欣賞、承諾、自信、合作、創意、好奇、同情、熱誠、獨立、正直、尊重、寬容等十二種態度。

　　行動——希望學生怎樣做？包括鼓勵學生去反思，用充分的信息做選擇，用行動幫助同伴、學校和社區等。

　　知識——希望學生知道什么？PYP將知識定義為一個整體，即六組學科和六大跨學科主題。

　　（2）教師怎么教？PYP特別強調探究式教學方法，強調教師要把理念轉化為行為。

　　（3）怎樣評價教學效果？ PYP重視有意義的評價策略的開發。以此來指導和平衡教學工作。

　　圍繞“五個發展要素”，設置“六組學科”（即語言、數學、科學技術、人文、藝術、個人/交往/體育），最終達到全面理解 “六大跨學科主題”——即：我們是誰？我們在時空內的地位？我們如何表達自己？世界如何運轉？我們的社會如何組織起來？我們如何共享一個星球？（簡稱為自我認識、生活時空、自我表達、世界運轉、自我管理、共享地球）。

　　（4）MYP

　　基本概念　

青少年們面對的是一個洋洋大觀的世界，往往充滿了令人困惑的一系列選擇。中學項目的課程設計就是為了培養學生的價值觀，并且提供機會培養他們健全的判斷力。學生們要學會如何學習、如何批判地評價信息，這些與學習學科本身的內容同樣重要。從建立中學項目一開始，無論是考慮到它的國際性還是它在各個學校中的應用，項目的設計開發一直都在三大基本概念的指導下進行：

• 整體化學習
• 多元文化意識
• 交流

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　　整體化學習

　　整體化學習強調學科之間的聯系，對認識各種情況和問題提供了一種整體觀念。學生由此應該更加了解學習的相關性，進而能夠把知識看作相關的整體。學生應該明白各個學習領域之間的相互聯系和互為補充性，但是這一點不應損害每門學科本身的學習，它們應保持自己的目標和方法。

　　多元文化意識

　　多元文化意識關注的是培養學生在學習自身和其它社會民族文化時的態度、知識和技能。通過鼓勵學生進行多方位的觀察思考，多元文化意識不僅培養寬容與尊重其它文化，而且還培養學生對其它文化產生共鳴。

　　交流

　　交流是學習的基礎，因為交流可以促進探索和理解，使學生學會反思與表達。中學項目特別強調語言的習得，鼓勵學生嘗試不同的表達形式。

　　相互作用領域

　　在開展項目的每一年中，學生都應該體驗和探索五個相互作用領域中的每一個領域：

　　學習方法（ATL）— 要求學生逐步提高對自己學習的責任感

　　社區與服務— 通過這一領域中的活動，學生要逐步了解作為社區成員的作用和責任

　　 人類創造、環境、健康與社會教育— 在這些廣闊的領域中，學生可以對個人、社會以及全球性問題進行調查研究和討論。相互作用領域是中學項目獨具特色的核心。這些領域對所有學科來說都是共同的，而且體現在整個中學項目中，使學生逐漸理解學科內容與現實世界之間的聯系，而不會把各學科看成是互不關聯、與世界沒有聯系的孤立領域。中學項目將知識看作是一個整體，強調獲得技能和自我意識以及培養個人的價值觀。中學項目的學生最終將發展對更廣泛更復雜的全球性問題的理解。

　　相互作用領域通過對各個學科的探索，完成對它們綜合作用的研究。然而，它的某些方面也可以放在中學項目某個單獨的單元或跨學科項目中來進行。學生參與相互作用領域的最高體現是完成個人設計。

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　　(3) DP

　　學科課程
IB文憑項目共設有六類學科課程和三門核心課程。
六類學科課程是：
　　1、 第一語言（即母語）與世界文學；
　　2、 第二語言；
　　3、 人文科學；
　　4、 實驗科學；
　　5、 數學；
　　6、 藝術或選修課。
各成員學校可以根據本國、本校的實際情況在六類課程中選擇可開設的課程，學生可以根據自身的條件、興趣在教師的指導下選擇自己所學的課程和各門課程的等級標準，并與將要選擇的大學專業相結合。

核心課程
三門核心課程是：

　　知識理論課――Theory of Knowledge，簡稱TOK
　　拓展論文――Extended Essay，簡稱EE
　　創造、活動與服務――Creativity, Action and service即CAS

　　這三門核心課程是IBO文憑項目課程設置獨特性的集中體現。

　　知識理論課（TOK）是一門必修的跨學科課程，目的是培養學生的判斷與綜合歸納能力，鼓勵學生對基礎知識進行質疑，防止主觀臆斷和思想意識上的偏見，增強學生以理性基礎進行分析和表達的能力。
　　拓展論文（EE）要求學生結合所學課程中的某一知識點進行獨立的調研，要能寫出4000字的文章。這項要求為學生提供了按自己興趣寫作論文的機會，并使學生熟悉獨立研究的方法，鍛煉寫作技巧。
　　CAS代表創造、行動與服務，鼓勵學生進行創新，提高藝術修養，進行堅持不懈的鍛煉，關心他人，發揮與別人合作的精神。

　　培養目標
　　通過高中學生2-3年的國際文憑課程的學習，在共享人類最先進的科學文化基礎的同時，在接觸不同民族文化的基礎上以及對不同人類社會活動的積極參與下，培養學生的批判性思維能力及對世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養出來未來的國際型人才。
   為了提高學生的創造思維能力和培養學生的素質、技能，通過學科課程和核心課程的學習，使學生超越自我和課本上的知識，獲得全面的發展，成為具有完整公民意識的人。

評估體系
IB文憑項目具有嚴格的內部與外部評估體系。每年5月和11月為南北半球分別組織一次全球統一的考試。
學科課程的最終分數范圍為1-7分，六門課程最高總分為42分。
核心課程按等級制評估，綜合TOK和EE的等級情況，學生可獲得最高3分的獎勵分數。

　　（三） 總結

　　IB三個不同階段的課程都致力通過提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學校盡力開發學生的聰明才智，引導他們將書本知識與現實世界緊密聯系起來。這種課程不僅重視發展學生的智能，提高學生的成績，而且強調培養學生具有國際間相互理解的意識和公民的責任心，使他們成為一個有決斷力和同情心的思想者、終身學習者，成為一個珍視人類和平、友愛，尊重各民族文化與生活習俗，在國際國內事務中有見識的積極參與者。

　                                                                                    本文轉載于威久留學荷蘭部老師趙佳博客，轉載請注明出處。