國內預科的概念與國外預科不太一樣，廣義的指入大學或學院之前必要的語言培訓和過渡性基礎性預備課程的學習階段。它包括語言學校和預備課程，甚至還包括大學里的合作辦校及“2+1”“3+1”“1+3”等海外合作項目。

　　大多數上預科的是專業基礎的高中生。中國高中的課程是沒有專業傾向性的，多年來也沒有多大的變化，實用性與時代性都差，學生入讀高端的海外名校，肯定的一條寬大的“地中海”。中國學生主要有四個方面的不適應：一、脫離母語的語言環境。二、淺薄的專業儲備。二、自由探討的教學形式。三、探究的作業形式。這就需要有海外教育背景及理念的教師去執行一系列教學過程。

　　何為預科的“原汁原味”呢？就是用海外的教材，熟悉這個教材的外教用國外的教育理念、教學方式來進行教學的一種教學體制。

　　考察對象：澳際在讀的學生及他們和他們同學朋友親戚們，

　　考察目標：國內雅思培訓、中教預備課程(包括合作項目)、 “原汁原味”預科三種預科與國外大學生能否很平穩緩坡度的對接？

　　考察結論：國內預科：一定要“原汁原味”

　　考證之一：國內預科是可達到自由溝通的

　　李澤強的父親說：“當初選擇國內預科就是因為李澤強英語不好，不想，上澳際昆省預科第一階段后，去年8月，我們全家到拉薩旅游，就碰到了澳洲留學的墨西哥的留學生從尼泊爾進中國周游世界，我看小強和他們交談得很流利，我是聽不懂的。但我很高興，感覺他提升得很快。”申請麥考瑞大學傳媒專業的李澤強談到這件事時，饒有興趣地說：“如果不是在澳際經常和老師溝通，我是不敢開口的。聽懂了80-90%，讓我感興趣的是他們的想法，他們到中國最吃驚的是中國為什么只有一個政黨，這是文化的差異，激發了我想更進一步了解他們。對英語的學習也更有信心了。”

　　考證之二：雅思分數并不代表語言水平

　　我在這里就不舉例雅思分數高而被錄取，但因實際語言能力差，不能通過院校語言測試或成績跟不上，以至于被勒令退學或轉語言學校的案例，挺多的。

　　僅有雅思成績是遠遠不夠的。申請麥考瑞大學和皇家墨爾本大學商務傳播專業周楚寒說：“我上了三四個月的雅思培訓，但那里只是單純的語言訓練。為什么轉到預科呢？因為我有一位姐姐，上的電子科技大2+2項目，出國后才發現生活學習都很吃力，主要是語言運用上。”雅思的分數不能代表學生的語言運用水平。在國內比較普遍的是學生會上一些應試技巧班，但學生和家長往往忽略了語言的實用性，分數固然重要，但通過速成得來的分數就像運動員靠興奮劑取得好成績一樣，無法禁受檢驗，學生一旦在國外的學習不能通過，后果是很嚴重的。而在預科教育重點在于提高學生的真實語言能力，并通過真實的創造海外的學習環境，讓學生熟悉海外教育的細節。

　　另外出國后，會涉及到許多實際溝通問題，如問路、租房、選專業、轉專業、上課討論、與同學合作作業、需要主動和教授，導師，及學校管理方協調等一系列問題，口語與聽力不好，在海外孤獨無助下，很傷腦筋的。還有海外大學經常有調查、報告等體裁式樣，這是雅思教材不涉及到的。李澤強說，預科老師一周會布置一次專業性論文，需要查大量的資料，找證據。現他們再不敢copy網上的，以前這樣做，外教很快看出來了，很溫和地對他們說選用別有東西一定寫明出處。他們很奇怪地問外教怎么知道的，外教說：“你們的論文問題很多，我很聰明。

　　考證之三：母語是一種慣性，只能用環境擠壓它改變

    人是有這方面的慣性的，慣于用母語。澳際的七國預科全部是啟用外教和國外的教材，李澤強說，上課討論時，和老師沒辦法只能講英語，老外知道的漢語很少，但學生之間討論時，他們能會漢語就用漢語。

　　所以從這個角度講，國外預科的語言環境是最好的。

　　考證之四：與海外大學銜接應該有必要的知識儲備

　　5月份我們收到到昆省預科已畢業的兩個學生張悠然、趙霖霖寫給澳際預科同學的一封信，信上他們這樣說：澳際給我們提供了很實用的課程，英語，數學，商務和計算機都是入讀國外大學，尤其是商科很必要的知識儲備，而這些我們在高中的課程中卻很少用英語接觸過。一些以前從未體驗過的教學方式，比如小組討論和演講，更是得以提前練習和提高，避免了進入大學后的手足無措。可以說，通過一年的學習，我們彌補上了國內高中和國外大學之間的空白，從而為進入大學打下了更為堅實的基礎。

　　近日舉行的教育部外事工作會決定，恢復自2006年已中斷了約4年的中外合作辦學項目審批。原因就是外方教師偏少，導致中外合作辦學項目的教學質量不高，有的學生最后因英語不過關，同樣去不了國外或不能適應國外的語言教學和學習環境。外籍教師會很自然地把海外的教育理念傳遞給學生，讓他們心理上所準備準備。

　　申請建國大學國際經濟與貿易專業的譚杰說：“我們老師是韓國人，談起韓國來，不自然地就自豪起來，談他們國家的禮儀、料理、電影、歌曲等，還專門把我們帶到北京韓國文化館，去了解韓國文化。”

　　考證之五：國內預科可以給學生心理與學習方法調整的時間

　　預科除語言外，另一培養重點是在海外所必需的學習技巧和能力，而這些能力在國內的傳統教育里是不具備的，如理性研討能力，結構性組織能力，推理能力。澳際國際預科管理委員會秘書長Philip Gao長期從事預科課程研究，他說：“國內高中教育基本完全沒有深入的訓練學生這些能力，特別理性研討能力。學生們剛來預科里，根本不討論，好像僅僅帶了一個耳朵，只聽不說，更別說很有邏輯的把自己考慮到的表達出來，還得用英文，成年人都很難做到。直接上國外大學，要學生有超強的適應能力和應變能力。”不僅如此，還有論文寫作能力和規則，演示能力等，有些還得用圖表。

　  學生李澤強說：“我們現在已進入專業課程，學習過程中明顯看到合作性作業執行起來有些雜亂，沒有人協調組織，自己做自己的，配合意識差，這是中國獨立式作業的慣性作祟。”

　　看到了問題，上心的學生們就可以去調整心理和方法。

　　考證之六：國內預科可以在父母監管下過渡

　  從嚴酷的高三疲軟狀態到預科的再次起航，從單純的高中目標走出，干擾和誘惑總會考驗孩子們的意志。父母的監管是必要的，因為父母是最了解自己孩子的。我們客戶vip2.0系統里收到澳際的綠島白帆精品國際預科基地的投訴和表揚信絕大部分都是父母寫的，看得出父母對孩子們的關注程度：學校、老師、外教、留學顧問、后勤等各個方面都有涉到。去年，德國預科的孩子要畢業了，一位學生的家長在客戶vip2.0系統里反映，自己的孩子要到德國亞琛應用技術大學去就讀了，可孩子不了解這樣學校。澳際歐亞部立刻做出安排，補上這一課。特別是有一些學生是“被留學”，他們的學習執行度不強，需要父母監管和調整留學目標。

　  許多家長認為只有有足夠的財力，最最好的方法是讓孩子上國外預科。我們不否認國外的語言環境是最優良的，但也要孩子的特點選擇。我和我的學生們聊天，發現了這么幾類同學不適應這種生活的天壤之別的變化：1、生活和學習目標性模糊的學生。2、生活自理能力差的，不能自我管理的孩子。3、面對陌生的環境沒有信心的孩子，國內預科能夠用寬柔的胸懷讓孩子大膽的嘗試去樹立信心。

　　如何選擇和辨別國內預科的“原汁”“原味”性呢？

　　一、看是否是外教，項目的成熟度和預科的學術體系。

　　比如澳洲昆省預備課程由澳洲昆省政府教育部親自開發、直接管理，并對整體運行及教學質量給予嚴格監控。它的預科由澳昆州政府教育部指派所有外籍國際教學經驗資深教師，使用澳大利亞昆州教育部指定教材及教案。它已運作了七年，可以說相當的成熟了。英國NCC教育-IFY擁有300多個授權中心，遍及世界50余個國家。已擁有百萬余名學生。接受NCC高品質教育的學生，可以申請任何一所英國大學；已運作了四十年了，已經起了時間的考驗了。開設了英語語言課程、學習與溝通技巧、理解海外文化、數學技能、IT 技能五門必修課，還有計算機基礎、商務管理基礎、會計與經濟、編程等選修課。

　　學生們還要結合自己申請學校的入學要求去選擇適合的預科，不是所有澳洲大學都適合昆少預科。　

　　二、學校的管理模式是否國際化，同時結合中國學生的特點

　　 外教是不會強迫孩子們學習的，他們認為學生是成年人了，會管理自己了。學校的工作就很重要。

　　學校的管理模式是否國際化反映這個學校的辦學理念，是以營利為目的還是真正的做教育。中國是教育大國，孔子的教育觀“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”始終貫穿在我們教育工作中。在理想的追求上怎么“至善”？  家長在信中對澳際預科張老師的評價：自己的孩子中途輟學，沒有順利拿到結業證書，但在此期間張晶還是主動地多次與孩子聯系，叫他不要放棄學業，耐心地幫助他給他信心。孩子終于在今年的3月份順利地拿到雅思成績，張老師又主動幫助陳賢辦理留澳相關事宜，幫助推薦簽證老師，郵寄各種材料，一遍又一戶遍地教我們如何填寫。同時還鼓勵孩子在家里一定要認真看書，為出國留學打好英語基礎。這樣鼓勵支持會給孩子一份堅持的力量。

　　嚴格的學校管理，雖然不保證不會出現問題，但一定能保證及時的糾正和處理。當然還要看學校與客戶的交流平臺是否暢通。

　　三、選擇辦學質量有保證、聲譽較好的學校

　　為幫助自費出國留學人員正確選擇學校，教育部目前通過教育涉外監管信息網(www.jsj.edu.cn)分三批公布了33個國家辦學比較穩定的1.5萬所國外學校名單。在選擇留學學校時，建議優先選擇公布名單中的學校。若選擇名單之外的學校，應通過正規途徑全面了解相關學校的信息，以免造成不必要的損失。并注意與中介機構簽訂好合同，保護自己的權益。

 

 

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