因此,我們的高中畢業(yè),在出國留學(xué)方面,要有較強(qiáng)的目的性。要考慮到自己在對待出國問題時,真正想要的是什么,預(yù)防“舍本逐末”的危害,防止因在留學(xué)目的國讀書遇到一些問題,增添許多學(xué)習(xí)上的煩惱,以至影響到學(xué)業(yè)的成功。
對一些已經(jīng)出國讀書、或是即將出國讀書的高中生,首先再談及西方教學(xué)方法與我國之差異前,先講一下身邊發(fā)生的小故事。這個小故事很小,看起來似乎很簡單,仔細(xì)想來,足以窺其端侃。
2008年,應(yīng)國外院校邀請,我前往諾桑比亞大學(xué)做一項有關(guān)中西方教學(xué)狀況的教學(xué)調(diào)研。在這個歷史悠久、堪之全英規(guī)模最大的大學(xué)課堂里,我隨機(jī)抽選到這所大學(xué)里的一堂實驗課程,為我的教學(xué)研究提供一種可信服力的佐證做好準(zhǔn)備。
在這堂實驗課上,我看到學(xué)生們自動分成了組,每一組由四~五人組合。這其實在國內(nèi),也在平常不過。但是,他們的組合方式另我詫異。令我印象猶深的,是在F組和G組里,因為組員協(xié)調(diào)不暢,出現(xiàn)了部分成員調(diào)換小組的行為。這種行為,直接可能導(dǎo)致的結(jié)果,就是二個小組都在實驗結(jié)束時,面臨不能順利完成實驗任務(wù)的風(fēng)險。最終,二個小組成員互相調(diào)換,在實驗課程結(jié)束時,勉強(qiáng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。下課之后,我才從F小組成員之一,一名中國女學(xué)生中,找到了調(diào)換小組的原因。事情就是這樣的,F(xiàn)小組和G小組里,都有五名成員組成。前者有三名中國學(xué)生、二名各為非、美學(xué)生,后者有一名中國學(xué)生、三名歐美學(xué)生、一名韓籍學(xué)生。
在西方實驗課中,一般情況下,并不像國內(nèi)教學(xué)在實驗課剛剛開設(shè)時,就及早把學(xué)生劃分為固定小組,這意味著,組中成員從實驗課開始直到課程全部結(jié)束都基本上不變。但是,西方教育模式靈活多樣的原則,決定了在實驗課程中,也遵循同樣的原則。因此,他們在每一次實驗課開始時,就自動隨機(jī)組成小組,以小組討論的方式參與熱烈,從某種程度強(qiáng)化了實驗的目的性。
而在這堂實驗課上,問題就出在F小組。F小組的三名中國學(xué)生之一被組中二名非、美成員提出異議,要求其與G組成員之一調(diào)換。結(jié)果,F(xiàn)小組里僅有的一名中國學(xué)生自告奮勇加入F組。調(diào)換組員的原因,其實并不復(fù)雜,也不存在任何個人矛盾與恩怨,只是F小組里被要求調(diào)換的這位中國學(xué)生,在實驗課上,主動性差了一些,每一次實驗結(jié)果的獲得,這名學(xué)生扮演的總是一種被動的“旁觀者”角色;并且在小組討論環(huán)節(jié),在整個實驗課堂活躍下,F(xiàn)小組因同時有三名中國學(xué)生,另外二名學(xué)生相對也顯得靦腆。F實驗小組自然略顯了幾分“冷清”。
其實,在中國,實驗小組中成員少言寡語者自不占少數(shù),自認(rèn)為自己是“世外者”也大有人在。這種盲目“依托”一名成員實驗、其他成員“圍觀”的學(xué)習(xí)方法,依然能得出實驗結(jié)果,當(dāng)然,實驗結(jié)果的全面、準(zhǔn)確性可能大打折扣了。并且,這位依托者在國內(nèi),還須由固定“組長”職位的人所擔(dān)當(dāng)。但在西方實驗重實踐、合同協(xié)作的宗旨下,這種因其國內(nèi)習(xí)慣而養(yǎng)成的“依托”就顯得不太正常了。實驗室被要求調(diào)換的中國學(xué)生,自然的,要成為小組中主要的異議對象。
但是,從G組成員中調(diào)換加入到F組的中國學(xué)生,情況則大相徑庭。他的性格開朗,溝通能力極強(qiáng),并且在實驗中的動手能力也極強(qiáng),在小組中,成了不可或缺的決斷性人物。后來據(jù)了解,該學(xué)生高中時就在國外讀書,或許這也使得他適應(yīng)環(huán)境的能力相對要強(qiáng)于其他中國留學(xué)生。
講了這一段小故事,與其說是故事,莫不如說本人經(jīng)歷之事。這件事,對我在國外進(jìn)行教育考察及完成教研工作,提供了一些啟發(fā)。眾所周知,中、西方在政、經(jīng)、文化領(lǐng)域存在巨大差異,雖然隨著全球一體化進(jìn)程加快,但在教育領(lǐng)域,仍存在著中、西方教學(xué)的差異化。自然,這當(dāng)中包括本科課程內(nèi)容及教學(xué)方法的差異。在上述實驗調(diào)換組員事件就是中、西方教學(xué)方法差異化直接表現(xiàn)的結(jié)果。
在中國,目前甚至今后相當(dāng)一段時間里,教育模式仍然是以教師、教材、課堂為核心的應(yīng)試教育。而我們以課堂為中心,以課程為中心,以教師為中心,以考試為目的封閉式教學(xué),可以說是一種“滿堂灌”。
更進(jìn)一步說,在課堂上,所有的知識都是從老師那里傳授的,學(xué)生親自實踐的機(jī)會很少。即使有,也是教師組織學(xué)生行辯論、小組試驗、演算等等教學(xué)活動,教師仍是主導(dǎo)。而且國內(nèi)教育這種更注重分?jǐn)?shù)、注重考試通過率的結(jié)果,造成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的“盲從”、“被動”。
反觀西方,他們則是以學(xué)生為中心,以活動為中心,以教師為主導(dǎo),因材施教,是一種“啟發(fā)式”教學(xué)。西方的教學(xué)模式靈活多樣,更加具有人文關(guān)懷。例如,不少諾貝爾獎的獲得者在校期間,并不是特別突出搶眼,但是,他們卻聲稱自己受益于所受的教育方法,因為它教會了自己做事的能力。
當(dāng)然,我始終認(rèn)為,西方的教育并不完美。他們本身也在時常反思,如何更好的將學(xué)生能力與扎實的基礎(chǔ)理論知識有機(jī)結(jié)合起來。
聯(lián)想到國內(nèi)教學(xué)一言談、滿堂灌,學(xué)生課堂上總是沒問題,也不愛問問題的情況,而美國學(xué)生上課時,老師基本上就是答疑解惑,學(xué)生的問題太多,下課還要追著問;因此,中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法都是“復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)”,老師上課講本課的內(nèi)容,課后留本課的練習(xí)題,讓學(xué)生通過做練習(xí),再對本課的重點、難點加以吸收和消化。這種學(xué)習(xí)方法,我們似乎從小學(xué)到大學(xué)一直延用。
那么這種由于教學(xué)模式不同,對國內(nèi)、外學(xué)生產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法。對國內(nèi)學(xué)生而言,習(xí)慣、僵硬的學(xué)習(xí)思維,正恰是包括那位被提出調(diào)換組員在內(nèi)的絕大多數(shù)中國留學(xué)生,在國外讀書出現(xiàn)的常見問題。強(qiáng)調(diào)的是,這絕不是說西方的教學(xué)模式有多好,而是對出國讀書和即將出國讀書的中國高中生,了解到這種實際存在的教學(xué)差異后,才可以結(jié)合國外教學(xué)特點來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法,以適應(yīng)留學(xué)國家的學(xué)習(xí)環(huán)境。
因此建議這些高中生,結(jié)合我們在國內(nèi)久經(jīng)“考”驗、基礎(chǔ)教育根底扎實、知識結(jié)構(gòu)完整、特別是數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科知識方面具有相當(dāng)深度的特點,在出國讀書之際,著重培養(yǎng)自己所欠缺的方面,取其所長被己之短,爭取在國外留學(xué)期間,在自身能力方面,有一個全面的、質(zhì)的提高,尤其在創(chuàng)造思維、動手能力的培養(yǎng)上,則須不斷加強(qiáng)。
這一點,自然是出國留學(xué)最重要的目的之一。當(dāng)然,在此介紹的中西方教學(xué)差異,對于中國教育從業(yè)者如何搞好教學(xué)、學(xué)生如何具備更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法似乎也提供了一點借鑒。
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