申請(qǐng)留學(xué)美國(guó)研究生必備的三階段

角色的不同造成相異的視野與角度，在中國(guó)學(xué)生在競(jìng)相申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)研究生資格的同時(shí)，美國(guó)教授對(duì)中國(guó)研究生是如何評(píng)鑒?

第一階段 根據(jù)硬性標(biāo)準(zhǔn)末位淘汰

審查委員會(huì)首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、修習(xí)科目、介紹信、自傳、 GRE、TOEFL分?jǐn)?shù)、研究成果(學(xué)、碩士論文)等將學(xué)生分成上、中、下三等，提報(bào)教授會(huì)議，教授們就個(gè)人的專業(yè)范疇對(duì)個(gè)別的學(xué)生更改評(píng)監(jiān)級(jí)別，或從中等解救到上等，或從上等降級(jí);然后再把上等生根據(jù)其研究興趣分到本系的四個(gè)學(xué)術(shù)分科里去，再逐一討論，評(píng)定名次，各組的前四人列入“夠格”的候選名單，這是第一階段。

這第一階段的選拔根據(jù)一些比較硬性的標(biāo)準(zhǔn)，譬如說外籍學(xué)生TOEFL在580分以下不予考慮、基本學(xué)科訓(xùn)練不足者剔除、中國(guó)學(xué)生GRE數(shù)學(xué)在95%以下，語文400分以下出局。

第二階段 教授人治因素凸現(xiàn)重要

第二階段 教授人治因素凸現(xiàn)重要

第二階段 教授人治因素凸現(xiàn)重要

第三階段則考慮到一些實(shí)際性的因素

譬如說甲教授指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)太多，不堪負(fù)載，即使有很好的學(xué)生只好割愛;又如助教的搭配，能說流利英語的學(xué)生受到重點(diǎn)照顧，例如，乙教授有重大研究計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)設(shè)備一應(yīng)俱全，只欠學(xué)生，則有這方面研究經(jīng)驗(yàn)或興趣的學(xué)生可得到拔擢。因此第二階段中，人治的因素大增，個(gè)別教授的保薦與偏愛往往能使排名在后的優(yōu)等生雀屏中選。

譬如說甲教授指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)太多，不堪負(fù)載，即使有很好的學(xué)生只好割愛;又如助教的搭配，能說流利英語的學(xué)生受到重點(diǎn)照顧，例如，乙教授有重大研究計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)設(shè)備一應(yīng)俱全，只欠學(xué)生，則有這方面研究經(jīng)驗(yàn)或興趣的學(xué)生可得到拔擢。因此第二階段中，人治的因素大增，個(gè)別教授的保薦與偏愛往往能使排名在后的優(yōu)等生雀屏中選。

譬如說甲教授指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)已經(jīng)太多，不堪負(fù)載，即使有很好的學(xué)生只好割愛;又如助教的搭配，能說流利英語的學(xué)生受到重點(diǎn)照顧，例如，乙教授有重大研究計(jì)劃，經(jīng)費(fèi)設(shè)備一應(yīng)俱全，只欠學(xué)生，則有這方面研究經(jīng)驗(yàn)或興趣的學(xué)生可得到拔擢。因此第二階段中，人治的因素大增，個(gè)別教授的保薦與偏愛往往能使排名在后的優(yōu)等生雀屏中選。

總結(jié)來說，基本的成績(jī)首先要夠一定水準(zhǔn)，然后個(gè)別的研究興趣與經(jīng)驗(yàn)，及教授的研究經(jīng)費(fèi)及學(xué)生結(jié)構(gòu)等人事性的考慮，則成為最后決定因素。了解更多詳情>>>

最后有研究經(jīng)驗(yàn)及文章發(fā)表可脫穎而出

一般而言，有研究經(jīng)驗(yàn)及文章發(fā)表的學(xué)生往往能在最后一關(guān)脫穎而出。我們收的中國(guó)學(xué)生通常在國(guó)內(nèi)多半已有碩士學(xué)位或已是研究生，多數(shù)并有文章發(fā)表，若是大學(xué)畢業(yè)生則必然是全A學(xué)生，TOEFL和GRE成績(jī)領(lǐng)袖群倫者。

中國(guó)學(xué)生的介紹信往往千篇一律，好話連篇，而寫信的教授素不相識(shí)，因此介紹信的推薦份量往往不如美國(guó)學(xué)生。此時(shí)，學(xué)生本人的研究自述變得非常重要，成為我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的智識(shí)、文筆、情操、興趣、動(dòng)機(jī)的主要根據(jù)。

歸根結(jié)底具有原創(chuàng)力的學(xué)生是最愛

一方面，這樣的學(xué)生能自已開創(chuàng)，創(chuàng)造形勢(shì)，化不可能為可能，成為有原創(chuàng)力的研究伙伴，自行整合校園乃至校外的研究資源，開發(fā)研究經(jīng)費(fèi)及課題;另方面，這樣的學(xué)生能青出于藍(lán)而勝于藍(lán);在學(xué)期間老師有教學(xué)相長(zhǎng)的收獲;畢業(yè)以后，光照學(xué)界，老師與有榮焉。