圖片1：哈佛等名校開除中國學生的數量在增加

2019年的高考生大部分還在關注著分數段和志愿，而早早分流的高中生或快要大四的留學預備生們，都在忙碌、糾結于國外大學的申請。

2018年名為“大學生公平錄取”(SFFA)的美國民間組織，控告哈佛大學在招生過程中歧視亞裔美籍申請者。理由是亞裔學生盡管成績優異，但被錄取的幾率遠遠低于白人、西班牙裔和非洲裔。

這樁公案很復雜，不過，需要澄清的是，哈佛“歧視門”事件所針對的是有美國國籍的亞裔學生，歸根結底還是美國學生。而中國學生屬于國際學生的范疇，所以不能根據上述案例判定哈佛大學歧視中國學生，這完全是兩回事，不搭嘎。

不過近年來我們確實能感到哈佛給中國學生施加的“壓力”。有些SAT(相當于“美國高考”)考滿分的中國學生被哈佛拒收，理由是“除了成績沒有其他優勢”。與此同時，哈佛開始加大驅逐(開除)成績不好、表現不佳的中國學生的力度，特別是新入校的學生。

由此產生了更大的疑問：中國學生到底怎么了?

我的一位英國同事不無憂慮地提到，相當一部分中國學生在英國學習時，完全不具備“學術文化”素養。

他們上課一般只會看手機，不回答問題、不參與討論、不與其他國家的同學交流，課下不回復老師的電子郵件、不加入社團活動，對他們而言，留學只是一個位置的移動，而他們封閉的狀態，形成了一個個與世隔絕的孤島。這位同行對此產生的疑惑點到了中國人的痛處。

“按照錄取要求，他們的雅思成績應該是6.5分以上，而且實際上有不少中國學生在7分以上，可是課堂上我提問的時候，總感覺這些學生聽不懂我的問題，即使聽懂了，他們的口語表達無法令人滿意，寫作的問題就更多了，很多中國學生的小論文(作業)很難讀懂，不符合學術寫作的要求……”

 

圖片2：紀錄片《中國》記錄了中國教育的常態

雅思的高分似乎只是“皇帝的新衣”，一到聽課、發言、討論的時候，我們“四六級”的老底就暴露出來了，只知道亂點頭，頭腦中的英譯中和中譯英亂成一團，開始“不著四六”了。這些多年來沒有多少改觀的問題，姑且概括為中國式留學!其實，本質上是中國應試教育后遺癥的海外延續。

追根溯源，所謂“中國式留學”并不是留學時才產生的，而是國內中小學時期教育問題的映射。

1972年，意大利著名導演安東尼奧尼應邀來到正處于特殊時期的中國，拍攝了一部名為《中國》的紀錄片。

這部曾被長期禁放的紀實影片中有這樣一組鏡頭：

當時來華訪問的外國友人參觀了上海的中學，很多學生在參加課余舉辦的音樂興趣班。這些外國人中的音樂專家發現，興趣班里，越是年齡小的中國孩子，越能展現出驚人的音樂天賦，甚至超過了同年齡段的外國學生，而高年級的中國學生卻莫名其妙地變得刻板而平庸。

40多年過去了，“傷仲永”的故事仍然不停地在身邊放映。當教育倒向以考試為核心，甚至唯一標準的功利目的時，曾經的興趣空間被嚴重擠壓了，代之以不計其數的作業和試卷。

40多年過去了，“中國式”的那些事兒出人意料地以反諷的形式呈現在世界面前。

 

圖片3：BBC拍攝的《中國老師來了》引發爭議

英國教育主管部門為了提高英國中學生的數學能力，頻繁與中國接觸，意在引進國內數學方面的師資和教法。善于捕捉新聞點的英國廣播公司(BBC)跟拍了名為《中國老師來了》的紀錄片，曾引起了軒然大波。

曾經期望中國數學課程“出口”英國換取國際聲譽“順差”的國人，在片中看到的卻是，英語流利的中國教師來到英國后，把中國體制內的教法和經驗原封不動地移植到了英國學生身上。

中國老師的高壓政策、題海戰術和價值評價體系與異域的生存環境是那樣格格不入。原本希望吸收中國教育的經驗的初衷，在新教法實施幾天后就破產了，疲憊不堪的英國學生開始漸漸失去了繼續學習的興趣。

當國內體制輸出到國外時，除了文化差異的因素外，我們還是看到了中國教育在中學層面缺失的人文關懷和因勢利導。

在功利目的的重壓下，中國學生失去了積極回答問題的靈性;在以老師為教學核心的課堂上，他們的演講能力沒有最大限度地釋放;長期浸泡在英語語法和閱讀題目中，他們的英語聽說能力在英語學習的黃金時期凋零了。

 

圖片4：應試教育的危害已經波及留學

當我在中國西南一個大城市的重點中學做英國教育推廣時，剛剛入學的高一學生踴躍地回答外教的問題，而到了高三這邊，與英國老師互動的學生寥寥無幾，從高三學生迷茫的眼神中讓我感到不可思議。班主任悄悄告訴我，當地高考的英語聽力取消了，學生已經兩年沒有“聽”英語了。

與之相反的例子發生在大約二十五六年前。我喜歡英語是從初中開始，那時的啟蒙導師是馮老師。她鼓勵班里的同學在英語方面多聽、多說，她經常帶大家去語音教室上聽力課和口語課。她還在暑假組織我們與來華的美國夏威夷某中學的同齡學生互動，當時我們與美國學生同住在一個賓館里，天天在課堂中、公園里、晚會上通過英語聊天溝通。馮老師的教法到現在仍然是先進的，這種超前的意識一直激勵我用英語交流。

教育的目的應該是開放的，以此激發人的興趣點，擴展興趣的廣度和深度。

留學的層次不應該僅僅停留在取得學位的功利階段，而應該深入到文化層面，增強留學的文化存在感。而達到這一高度，功夫還在國內教育的改革、創新。