瑞典是一個君主立憲國。自1814年奉行中立政策以來,在長期的和平環(huán)境下,由典型的農(nóng)業(yè)國發(fā)展成為具有高度水平的資本主義工業(yè)國。隨著物質(zhì)財富的增長,教育也有了較大的發(fā)展。瑞典的學制原屬于歐洲大陸的雙軌制,后經(jīng)過多次的改革,才改變成為單一化的學制。1948年批準的9年制統(tǒng)一學校,1950年開始試行。至1972年,9年一貫制義務(wù)教育已在全國普遍實行。

     瑞典的教育行政管理權(quán)原掌握在教會、皇室手中,后來逐漸過渡到政府手中。學校的課程由國家統(tǒng)一規(guī)定。全國有統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱、甚至規(guī)定了每個科目的主要內(nèi)容和細則以及所要達到的目的。各級學校的行政機構(gòu)簡單,學校的用具和設(shè)備,從粉筆到校舍都是國家配給的,學校設(shè)備整齊劃一。學校不設(shè)教務(wù)處、事務(wù)處,職工很少。主要由校長負責與上級聯(lián)系。教師由國家任命,教師工資在指定銀行領(lǐng)取。

     2.義務(wù)教育。由9年一貫制的基礎(chǔ)綜合學校實施。招收7一16歲的學生。基礎(chǔ)綜合學校分為初級段(一至三年級)、中級段(四至六年級)和高級段(七至九年級)3個階段。每班學生最多不超過30人。瑞典還為身心有缺陷的學生設(shè)有250所特殊學校。新體制的高中、高等教育和成人教育。

     a.新體制的高中。學制一般2一4年。設(shè)有幾種不同修業(yè)年限的課程。分普通專業(yè)班和特殊專業(yè)班。普通專業(yè)班,2年制設(shè)有23種專業(yè),3年制設(shè)有4個專業(yè),4年制設(shè)有1個專業(yè)。特殊專業(yè)班,設(shè)有400多種不同類型的課程,一般分為初級特殊班和高級特殊班,修業(yè)年限有從一周到幾年不等。有些特殊班程度較高,上完普通班后才可升入。新體制高中畢業(yè)生升學和就業(yè)有很大靈活性。1977年規(guī)定,學生無論由哪種類型的高中畢業(yè),都可以進各種類型的高等學校學習。瑞典的學制改革,在形式上比較民主,但實行分化教學,多數(shù)人是準備就業(yè)的,說明仍然沒有完全脫離雙軌制。

     b.高等教育。按過去的傳統(tǒng),每個高中畢業(yè)的學生都可進入高等學校。1969年,規(guī)定有5年工齡的25歲的成年人,可不問學歷,進入大學對口的專業(yè)學習。1972年進一步規(guī)定,學完新制高中2年制課程的學生,也可以進各類高等學校。由于某些專業(yè)有名額的限制,如醫(yī)療系、口腔系、藥學系、工程學系等,除讀完高中課程外,還必須在高中選修物理、化學、數(shù)學、生物等課程才能進校學習。高等學校的修業(yè)年限,一般為3一4年。而法律、工程學系修業(yè)5年,醫(yī)學系修業(yè)8年;還因?qū)W生程度的不同,可縮短或推遲修業(yè)年限,具有伸縮性。1968年和1977年的高等教育改革,使傳統(tǒng)的以學術(shù)科為核心的系科失去了領(lǐng)先的地位。大學課程,按職業(yè)分為5類:技術(shù)、行政經(jīng)濟社會福利、醫(yī)藥、教學、文化新聞。政府的教育資金,也按這五類予以分配。大學的管理,全國分6區(qū),20世紀80年代注意了地區(qū)的分布。全國現(xiàn)有高等學校35所。其中最老的大學是烏普薩拉大學(1477)、隆德大學(1668)、斯德哥爾摩大學~877年建立,1960年改為國立)。在北方設(shè)有于默奧大學(1963)、盧利奧高等學校(1971) 1980年高等學校學生158000人,其中女生86000人。

     師資培養(yǎng) 統(tǒng)一綜合學校前6年的教師是在20所教師訓練學校培養(yǎng)的,修業(yè)年限2 5一3年,學生要接受學科教育和教育理論與實踐的訓絳。高級班的教師屬于學科教師,需在大學接受教育,取得大學第一學位后,還要到具有大學水平的6所師范學院,進行1年以上的教育理論的學習和實踐的訓絳。高中的教師需在大學受8年的教育,職得第二學位后才可充任。教師是以登報招聘競爭的方式來任命的,這樣可以防止不稱職的教師進入學校。教師一旦被任命,可在學校工作到退休（63歲）為止。教師的職務(wù)穩(wěn)定,也受到人們的尊敬。

     c.成人教育。設(shè)有北歐國家所特有的民眾高等學校。在訓練政治和社會活動的成員上起著重要作用的,還有12個全國學習聯(lián)合會組織的學習小組。函授學校、職業(yè)重新訓練,通稱為人民大學。這類教學組織遍及全國各地,對提高成人的學術(shù)水平起著積極的作用。1980年有200萬人參加成人學習小組。20世紀已80年代以來,瑞典推行回歸教育,即學生中途輟學去參加工作,然后再回到學校學習。認為這樣有利于學生明確學習目的,理論聯(lián)系實際,提高學習的積極性。