在最近的咨詢過程中，很多學(xué)生及家長(zhǎng)問我去加拿大留學(xué)與去美國(guó)有什么不同之處，關(guān)心這個(gè)問題的主要是本科畢業(yè)和大四在讀學(xué)生，其次是高中畢業(yè)和高三在讀學(xué)生，剛好借此機(jī)會(huì)給更多關(guān)心此問題的朋友分析比較一下加拿大和美國(guó)高等教育的異同之處：
由于同屬英國(guó)殖民地、實(shí)行聯(lián)邦制以及相同的歷史背景、政治制度，加拿大與美國(guó)高等教育有許多相同之處。
1． 加拿大和美國(guó)都善于借鑒、學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探索符合本國(guó)情況的高等教育發(fā)展道路，因而高等教育帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)了社會(huì)文明和社會(huì)進(jìn)步。
2． 教育實(shí)行分權(quán)制，教育的立法權(quán)、管理權(quán)在各省（州）。由于各?。ㄖ荩┦∏?、州情不同，兩國(guó)高等教育都呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)。
3． 聯(lián)邦政府重視高等教育，通過財(cái)政拔款資助高等教育；通過立法和政策制定等形式支持高等教育發(fā)展。市場(chǎng)調(diào)節(jié)和政府干預(yù)是兩國(guó)高等教育發(fā)展的兩個(gè)重要杠桿。
4． 高等教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，并為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高等院校承擔(dān)了教學(xué)、科研和公共服務(wù)三大職能。
5． 第二次世界大戰(zhàn)后兩國(guó)高等教育都經(jīng)歷了大發(fā)展、調(diào)整、改革三個(gè)階段，在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)外和平、冷戰(zhàn)、石油危機(jī)等大背景下，聯(lián)邦政府與省（州）級(jí)政府所采取的應(yīng)對(duì)之策，遵循了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。
6． 兩國(guó)都有完備的高等教育層次結(jié)構(gòu)，實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的高等教育培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，研究生教育有規(guī)范的培養(yǎng)體制和質(zhì)量保證。
加拿大、美國(guó)高等教育也存在著許多差異：
1． 在高等教育管理體制上，美國(guó)聯(lián)幫政府設(shè)立腳點(diǎn)教育部主管全國(guó)教育事務(wù)；加拿來大是發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家中叭一未設(shè)教育部的國(guó)家用，全國(guó)的教育事務(wù)由國(guó)務(wù)秘書部承擔(dān)。
兩面三刀國(guó)的大學(xué)都高度自治，美國(guó)大學(xué)實(shí)行董事會(huì)一院制管理體制，大學(xué)的管理職能全部由董事會(huì)負(fù)責(zé)；加拿大大學(xué)實(shí)行兩面院管理體制，董事會(huì)負(fù)責(zé)行政管理事務(wù)，評(píng)議會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)述管理事務(wù)。
2． 美國(guó)重視受教育機(jī)會(huì)平等，而加拿大強(qiáng)調(diào)的是受教育的結(jié)果平等。美國(guó)高等教育良莠不齊；加拿大高等院校的教育質(zhì)量和學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)是平等到的，學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差異不大。
3． 美國(guó)大約有一半的大學(xué)是私立學(xué)校，有1/3的美國(guó)大學(xué)生就讀于這類學(xué)校；在加拿來大，除了兩所規(guī)模較小的教會(huì)學(xué)校外，幾乎所有的具有學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)都是公立的，加拿來大高等院校大部分運(yùn)行費(fèi)來源于公共資金。
4． 雙元文化主義造就了加拿來大兩套高等教育體制；法語、英語高等教育體系；而美國(guó)實(shí)行的是單一教育，文化體制。
5． 加拿大榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位有悠久的歷史，曾在高等教育史上占有重要的地位。美國(guó)設(shè)立了副學(xué)士學(xué)位，授予社區(qū)學(xué)院的畢業(yè)生，加拿大社區(qū)學(xué)院不授予社區(qū)學(xué)院畢業(yè)生任何學(xué)院。加拿大社區(qū)學(xué)院類型和辦學(xué)目標(biāo)比美國(guó)更靈活，更富于多樣性。
