看美國高中教育，再對比國內教育，我們感觸良多。
   （一） 學校教育突出以學生發展為本 
    美國高中的辦學設施條件普遍較好，設計科學、合理，注重實用。在這一點上，我們的示范性高中并不比美國的優質高中差。不過，他們更注重辦學特色，更強調以學生發展為本，給學生創造更多的個性發展空間。 
    1.學分制與選課制 促進學生主動發展 
    學分制與選課制充分體現了美國以學生為中心的辦學模式。學校只規定最低畢業學分，對課程種類、難度，沒有統一要求。因此，學生不必按照某一固定的模式塑造自己，這樣在學業上享有最大的自主權、主動權，可以充分發揮自己的潛力與特長，各個層次的學生都可以按照自身條件，各取所需，各得其所。 
    2.校本教材保證學生可以自由發展 
    美國中學的各學科沒有統一教材，教材是由學校和任課教師選定的。對照中美兩國的教科書，以數學、物理、化學、生物為例，兩國教科書的知識框架覆蓋范圍大致相當。但美國教科書的敘述要詳盡得多，內容約為我國教科書的十倍、數十倍。書中有大量照片、插圖，生動形象，誘人一讀。相比之下，我國教科書顯得單薄，只有骨架而缺血肉。在講述同一數學定理、物理定律、化學反應或生物現象時，我國的教材多以結論為主，內容有限。而美國的教材則從推導步驟、發現過程、實驗驗證、現象解釋、相關科學家介紹、趣聞軼事等多方面、多層次展開，充滿趣味。據威久留學送出的赴美在讀高中的學生反映，我國的教材內容單一，敘述過于簡略，離開教師講授和輔導，難于自學；美國教材的內容豐富，敘述詳細。美國的中學教學旨在發展學生的個性，學多學少可以因人而異，一般學生掌握了基本知識即可；有某一專長或志向的學生，在美國的教科書里展現廣闊的知識天地里任意遨游，可以充分利用教科書的豐富內容，通過自學向縱深發展。 
    在美國學生選課后在開學兩周之內，還可以換課、退課，但必須經教師、家長、主任簽名，在成績單上沒有任何記錄。開學后兩個月內，如果學生學習成績明顯不好，在考試中出現了不及格，或有可能通不過期末考試，學生可以提出退課，這時在退課科目成績單上有個記號W（withdrawal的縮寫），即標明選過這門課，但退掉了，不過不影響總平均成績的評定。超過兩個月，學生就不可以退課，成績不及格就是不及格。美國式教育，處處訓練學生接受挑戰的能力，包括在自己不行的時候 要敢于說出自己的不行。敢于放棄，勇于重新選擇，也是一種能力的磨練。 
     3.小班教學讓每個學生充分發展
    在美國幾乎所有學校班級學生都在15人左右。“小班化”教育為美國學校實施素質教育創造了良好的條件，師生活動的余地大了，每個學生得到教師的關注和輔導的機會多了，學生的個性就可以得到更充分地發展。 
     4.重視思想品德教育
    美國非常重視學生的思想品德教育，這點在美國的高中到處都可以感受到。而且，這種教育具有非常明顯的實用性，它貫穿在各個學科之中，具有很強的可操作性和現實性。美國的中小學沒有思品課，但開設社會課，對學生進行公民教育，在校內外的各種活動中都滲透德育。在美國，幾乎所有的中小學教室和辦公室處處都可以看到懸掛著美國的國旗，學生在 “剪紙”“繪畫”中，經常會巧妙地把國旗鑲嵌其中。公共場所的許多建筑物上都能見到國旗。國會的重大決策、議會辯論的實況定時向全國民眾直播。平時，學校安排學生輪流到圖書館、小賣部、學生餐廳等處參加勞動，培養學生勞動觀念和技能。學校的學生會組織年年改選，以增強學生參政意識。學生會組織各種活動，如舉辦戲劇節、募捐、義賣、戒煙和環保宣傳等，以提高學生的自治能力。盡管美國的歷史不長，但你會看到，他們能利用一些經典的人和事，建成各種各樣的紀念碑和紀念館，用以教育青少年學生我們參觀了美國的航空航天博物館、林肯紀念堂、杰佛遜紀念堂、華盛頓紀念碑、肯尼迪藝術中心、自然歷史博物館、珍珠港公園、“九一一”事件舊址等，都是免費向社會開放，每天參觀的人川流不息，其中大多數是青少年學生，學校組織學生接受愛國主義、人文主義，科學精神教育。 
     5.學生評價重視實際能力和個性發展
    美國評價學生的標準，除學業成績外，十分注重實際能力，包括領導能力、組織能力、社交能力、獨創能力、個人特長和發展潛力。在名牌大學錄取學生的標準中，考試成績、平時成績、課外活動和申請、推薦與面試的情況約各占四分之一。每年一度的全國中學生總統獎評選，要求候選人在學業、藝術、領導、科技活動、對學校及社區活動的貢獻等方面取得突出成績。
    美國高中校內設置專職咨詢指導教師，學生遇到學習、升學、生活、家庭、心理、生理等方面的問題都可以咨詢教師解決。學生在校期間，每學期選學的課程要和指導教師商談決定，每一指導教師最多負責二百余名學生。這與我國班主任相比，他們的職責更廣，但對學生了解和工作細致程度則不及我國的班主任。
   （二） 課程設置重視學生的個性發展
    美國中學課程設置的宗旨是促使學生全面發展，其課程知識面廣，能充分發揮學生的潛力，調動學生的學習積極性、主動性，促進學生發展特長。我們看到，很多高中開設有120多種課程供學生選擇。課程分必修課與選修課。必修基礎學科要求學生掌握必要的學科知識和合理的知識結構，以適應社會的基本要求。選修課課程豐富，充分滿足學生的興趣愛好，培養專業志向，促進學生發展個性特長。
     １． 因人選課，因材施教
     選修課覆蓋面甚廣，大多講授實用性知識、技能，涉及工業、農業、林業、商業、經濟、法律、文秘、外語家政、環保、通訊、駕駛、制造、建筑、財會、時裝、食品維修等眾多領域，凡是學生感興趣的實用知識，幾乎都有相應的課程可供選擇。選修課實踐性強，在擴大知識面，開發潛力，培養實際能力，促進特長和個性發展，幫助選擇專業、職業等方面起到積極作用。
    美國的閱讀課程不僅包括語言、美國文學、寫作等學科，還包括世界文學、新聞、雜志、演講、辯論等學科。美國的高中不僅開設理、化、生等常規學科，像航天技術、園藝學、植物學、地質學等專業性很強的學科也在很多學校開設，學生可以自主選擇。
    在美國，允許天才生、特長生充分發展潛能，高中學校規定，學習成績優秀的學生可選修本校開設的高級課程，當任課教師是大學認可的教師，就可以得到對高中和大學都有效的雙效學分（AP課程）。優秀學生還可以利用課余時間到大學參加正規的課程學習。美國高中實行的選課制充分考慮到學生的個體差異，注重因材施教。
     2． 學分制取向，崇尚實用
     美國高中對必修課和選修課核心課程都是既有學分的要求又有學習時數的要求，既有學年學分的要求又有各科目的學分要求，從當前世界各國學分制的實踐來看，這種模式占多數。學年學分要求可以避免學生在學習過程中的某段時期負擔過重或過輕，確保其整個高中階段的學習內容比較均衡、全面。同時，它有利于知識學習的連貫性、系統性。
     美國高中學分制的價值取向是追求實用性和個性化，這與強調實用主義和個人主義的所謂“美國精神”相呼應。美國社會對人才的多種需求、學生個體發展的多種需求，成為美國高中學校制定一切教學管理制度的出發點。強調差別、強調多樣化、強調地方和學校的自主權，這些都賦予了美國高中實行的學分制高度彈性化、高度個性化。在這樣的制度下，美國高中學生的課業負擔輕、自由支配時間多、興趣廣泛、具有較強的創造精神、有獨立見解、較為深入了解社會。但是學校課程門類過多，沒有統一的標準和要求，造成一些課程流于形式，教學質量參差不齊。實用性的取向還容易使一些不準備升學的學生忽視文化基礎課的學習，而這恰恰是影響了學生一生的發展。
    （三） 課堂教學民主、和諧、生動、活潑
     1.教師樂教，學生樂學 
    美國高中課堂的課桌不是整齊排列的，學生也沒有固定的“坐姿”，參觀的客人，可以隨便進入課堂。美國學生的學習方式和思維方式沒有統一模式，上課的形式也多種多樣，課堂氣氛是寬松、和諧、愉快的，教師尊重學生，師生關系平等。在教室里，學生可以隨時提問，不用起立。教師上課教態很隨意，寓教于樂，生動有趣，教師教得輕松，學生學得愉快，教學內容難度也不大，絕大多數學生都能理解和掌握。 
    不論是上課還是課間活動，我們總能非常強烈地感受到學生主體作用的充分發揮。一般，每堂課教師講解不多，只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、操作、查閱有關資料等自主學習形式，主動地去獲取知識；或由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導，或在教師的指導下共同討論、研究、解決有關問題。

    我們聽“音樂一”的課時，教師正領著同學們唱歌，教師先讓同學們談對音樂的感受，再讓學生自薦擔任指揮，課上得很和諧，學生的主動是發自內心的，師生互動默契，學生學習音樂的興趣很高。在聽“音樂二”的課時，只見教師在隨堂巡視，學生將小部分經典的音樂曲改編為自己的曲子，最后根據感受創造自己的曲子。每個學生的曲子都不相同，經過教師巡視輔導后，每個學生都修改已形成的五線譜曲，教師可以跟學生商量，可以讓學生互相點評。

    理科教師教學手段直觀形象，善于把抽象的概念融入具體的實際生活之中，讓學生通過游戲、實地勘察、測量、觀察，變感性知識為理性知識。我們觀察了一節“高級二”化學課 ， 教師坐在投影儀旁，一邊演示，一邊通過投影與學生共同探討。她既不排斥接受式的教學方法，也不是停下課來讓學生自由發揮，而是根據學生思維過程的表現，不斷地加以引導，達到尊重學生發展的要求，同時也保證了課堂效率。
    2.尊重個性，強調創新 
    美國高中非常注意培養和保護學生的自信心，鼓勵學生發展自己的個性特長，在那里，能看到每張臉上都洋溢著自信的笑容。教師引導學生積極參與教學過程，充分發揮其主體作用，目的并不僅僅在于傳授知識，更重要的是為了挖掘學生的創造潛能。教師鼓勵學生采用不同的儀器和方法做實驗，允許對實驗結果發表不同見解，只要言之有理，可以和書本上的解釋不同。而編輯報紙、圖書以及電腦繪畫，則更沒有條條框框的限制，學生們充分發揮自己的想象力和創造力，體現出迥然不同的個性特征。強調突出個性，充分鼓勵創新，是美國教師遵循的原則。 
    他們認為：最好的教育應該包含有某種“選擇”，基本的教育法不一定適合每一個學生，教師應該為每一個學生尋求到一種與別人不同的學習方法和思維方法。教師在課堂上提出問題或布置任務，然后師生共同進行討論和探索。學生的經驗不足，理論水平不高，在研究中往往會走彎路，也有學生為了弄懂一個問題，自己便離開座位到教室邊上的書架旁查閱資料。善于尋找幫助也是一種重要的能力。在美國，課堂講授大都以學生為中心展開，教師總是設法引導學生把眼光投向課本之外的知識海洋，并力圖使學生們能夠保持對大千世界的好奇心的探索欲，同時注重鼓勵和培養學生獨立思考的習慣以及解決問題的能力。 
    3.既學知識，更重能力
    在知識和能力上，他們更注重對學生的能力培養和技能訓練。他們認為：面對復雜多變的社會如何思考、適應，需要技巧、技能，只會記憶知識，變了就不適應；學校培養的不僅是今天的人，更重要的是要培養明天的人。
    學生每天下午3點以前就放學，要讓學生有充裕的時間自由發展。有的學生，也許基礎課程學得不佳，但擅長電腦、科學小制作、縫紉、服裝設計、烹飪、寫作、演講、攝影、繪畫、音樂創作、體育運動等。學生的課外活動被看作是美國教育內容的重要組成部分，各學校把課外活動作為幫助學生增長才干、適應社會的重要措施。美國高中的課外作業及考試內容，除一般習題外，還要求學生撰寫論文。倡導學生獨立思考，鼓勵學生提出個人見解。課業負擔就大多數學生而言，課內、課外所花時間比例大體１:１，學生總體負擔適度。但是學生要升入名牌大學，要靠自己主動安排更多學習內容，他們在課外學習時間的比例更大，因此，他們在高中學習的負擔也是不輕的。
     （四） 教育內容注重國際化
     美國大多數高中學校都開設了IB課程，即“國際高中通用文憑課程”。它是由國際文憑組織（International Baccalaureate Organization ）（IBO ）推行的一個為期兩年的課程。這是一項為富有進取心的高中學生設置的相當于大學預科水平的課程項目，它的教育目標是：通過高中學生最后兩年的國際文憑課程的學習，在共享人類最先進的科學文化基礎的同時，在接觸不同民族文化的基礎上，培養學生的批判性思維能力及對世界文化交流的理解力和包容能力，從而培養出未來的國際型人才。它的教育理念是：強調各學科知識的綜合與滲透，通過提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學校盡力開發學生的聰明才智，引導他們將書本知識與現實世界緊密聯系起來。這種課程不僅重視發展學生的智能，提高學生的成績，而且注重培養學生具有國際間相互理解的意識和公民的責任心，使學生成為一個有決斷力和同情心的思想家、終身學習者，成為一個珍視人類和平、友愛，尊重各民族文化與生活習俗，在國際國內事務中有見識的積極參與者。
    它汲取了世界許多國家的教改精華，推進師生的創造性理念，培養IB學生具有多元文化和多學科知識，為培養21世紀的通才進行著不懈的努力。IB課程被全球教育界認可為具有較高學業水準的教育項目，被更廣泛的大學、中學所接受，在全球范圍內迅速發展、壯大，成為各國學生考取世界明牌大學的理想選擇。
     應該肯定，IB課程有許多優勢，適合比較優秀的學生，不太適合循規蹈矩的普通學生。所謂“比較優秀的學生”，主要指有強烈的上進心、自制力，且喜愛獨立思考的學生。IB課程要求學生有比較高的學習訓練強度，這需要有上進心和自制力來支撐。雖然我國中學生（包括小學生）的學習訓練強度在全世界屬首屈一指，但它缺少科學的思想方法和批判能力的學習和訓練，缺少創造精神的培養，缺少個性的發展空間，為了升學要死記硬背的知識很多，要通過許多高強度的求同訓練。就目前我國的教育體制，IB課程在我國很難開展，學生也不容易適應。現階段我們應該思考如何把IB課程的精髓和我國的教學改革有機地結合，進而促進我們的教育發展。

    以上內容由威久留學美國部顧問根據以往高中生留學的經驗做出總結，更多信息請咨詢：010-68946699轉美國部。