“教之本在師”，教師本身往往也被烙上不同文化的印記。若將中西方的教師放到一塊對比，會碰撞出什么樣的火花？

　　主導與引導

“在美國，教師講授的過程中，只要有不懂的地方，都可以隨時示意教師，然后將自己的想法和疑問提出來和教師一起探討，直到解決完問題為止。經常可以看到一節課，很多人揮手示意教師，此起彼伏的，整個課堂氣氛非常活躍輕松。”正在美國讀碩士的邵欣告訴筆者。

在中國，教課教得好的往往是那些把課講得頭頭是道、層次分明、邏輯清楚的教師，尤其擅長將重點、難點講深講透,盡量做到便于學生快速簡便地掌握知識和結論,并足夠應對考試。中國的教師習慣了“我講你聽”的教育模式，學生學什么、怎么學全是教師在支配和主導，學生往往是跟著教師“齊步走”：翹首聽講、抄板書、記筆記，教師不提問學生幾乎不會主動發言。

相對而言,西方教師更注重鼓勵學生在課堂上主動提問或插話，傾向于以學生為中心的多向互動式教學，并作為課堂組織者，引導和鼓勵學生成為積極的參與者。雖然有時課堂秩序看似有些鬧哄哄,但這種輕松自由的氛圍下，學生往往比較主動,比較敢想、敢問、敢說、敢做。

　聽話學生與挑戰權威

中國老師在學生面前時刻保持“一個做老師的樣子”，極力避免給學生造成不良影響；同時很多孩子從小也被家長叮囑“在學校要聽老師的話”，所以諸如學生大膽質疑和挑戰教師權威的事情，在中國是不常見的。

西方教師追求師生關系平等并提倡學生獨立思考，則希望學生不僅僅局限在課本中的常規問題，而且勇于提出不同見解，甚至和教師爭論。在西方教師眼里，評價一個學生是否優秀的標準是“有自己的見解，喜歡獨立思考問題，能得出自己的結論，而且有勇氣提出與教師不同的觀點。”

邵欣對此感觸很深：“經常可以看到有的學生和教師的觀點不同，和教師當場在一起討論得面紅耳赤。盡管如此，教師還是鼓勵你有不同的觀點就馬上指明，教師回答質疑的態度，簡直會讓剛到美國的中國學生不敢相信。”

　　一元化與多元化

中國教師布置作業或出題考試時，往往會預設一個標準答案或者參考答案，能按照教師的思維作答者通常可以拿高分。同時，如果學生不明白什么，中國教師往往很自然地把現成的知識和結論和盤托出，以饗學生，習慣將結論和怎么獲得結論的方式直接教給他們。中國教師比較強調對已有知識的記憶和積累，這也是為什么中國留學生尤其是理工科的留學生到國外后發現他們的專業基礎知識比國外學生要強要扎實。

相比之下，西方教師布置作業或出題考試往往都是開放性的。教師批改作業或試卷也不僅僅關注學生是否把問題解決了，更專注怎么解決問題，解決同一個問題是否同時想到了多元不同的方案，是否是經過論證選擇了一個最優方案去實施。現成知識和結論的掌握與記憶并不是最重要的，教師更關注的是學生內在素質的發展和潛能的開發。

在美國結束本科學習并繼續在澳大利亞讀研的張森對此十分感慨：“考試也好、作業也好，必須有自己的想法，不是重復權威、重復教師的思想者才能拿高分。各抒己見，沒有什么標準答案。因此，每個人的創新潛能都會被激發。我的一篇論文，教授閱后竟在反饋頁足足寫了67點建議。此外他還仔仔細細給我列出了7條寫論文的心得。”

對此，德國在讀研究生萬捷也頗有同感：“剛進德國大學的時候，在實驗室里面做實驗，我只能老老實實按著規定的程序做，得出自認為滿意的結果，但是同一個實驗室的德國同學可以用各種機械零部件根據自己的興趣加工和組裝成各種千奇百怪的東西。同樣畫一個圖紙，德國同學在畫的時候就考慮不僅僅要達到最后設備的功能，還要考慮有益于零部件的加工，有益于設備將來的安裝和維護，有益于整個設備成本的控制和功能的最優化。”

“我曾問過教授一個問題，教授說他也不知道，他要回去查詢一下資料才能答復我。第二次他見到我時帶了幾本書，讓我把這幾本書讀一下，里面就有答案。不過國外這種自主學習的方式，也可能會讓很多懶惰的孩子一拖再拖把自己耽誤了。”萬捷說。

來源：互聯網