加拿大16歲的高中生丹尼爾•伯德研究發現,通過一種神奇的假單細胞菌,可以將塑料袋的自然降解過程縮短至3個月!分解過程中亦不會產生大量污染物,只會產生水和少量二氧化碳。
加拿大高中生伯德的發明給我們上了三堂課。
第一堂課是“家務課”。令人眼睛一亮的是,少年伯德的發明靈感竟來源于做家務。他經常幫母親做家務,但每當他打開存放潔具的柜子時,放在最上層的塑料袋就會如雪崩般飛散,煩不勝煩的他開始研究如何能令塑料袋“消失”。而我們的家長更多的是讓孩子做作業,包括高中生個人日常生活在內的所有家務全部由家長承攬,生怕孩子因做家務而耽誤了學業。素不知做家務其中大有學問,不僅有利于培養孩子的獨立生活能力,更能讓孩子們囿于功課的思維得到解放,甚至會有意想不到的收獲。
第二堂課是“教改課”。少年伯德的發明告訴我們,“填鴨式”應試教育模式下出不了中國的“少年伯德”。人類大腦的功能就是記憶、思考與創造。越是在青少年階段越是有利于開發大腦的思考與創造力,這已經被許多著名科學家年輕時的成功所證明。然而,曾幾何時,我國的中學教育漸漸遠離社會實踐,不是崇尚創造力,而是驅使學生更多的去死記硬背,生吞活剝。當“奧數冠軍”與“高考狀元”遠比青少年的一項實用“小發明”更能吸引人們眼球之時,應試教育模式已到了非改不可的時候了。
第三堂課是“創新課”。國家高度重視自主創新,但要看到,激勵創新的制度與機制與發達國家相比還有一定的差距。如果不崇尚“英雄不問出處”,都要問個出身,是否名校,比爾蓋茨大學沒畢業怎么能開發出風靡全球的電腦軟件?高中生伯德怎么能在16歲就成了一匹“科技黑馬”?目前大學生創業比例在發達國家一般占20%―30%,而我國還不到畢業生總數的1%,更不談高中生了。因此,新的歷史時期倡導自主創新不單單是培養科學家,而更重要的是運用制度建立一個全新機制,在造就科學精英的同時,讓咱們的“少年伯德”和無名之輩也能參與其中,脫穎而出。