在設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)的瑞典，注重的是提高整個(gè)社會(huì)的水平，他們更重視不讓社會(huì)出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個(gè)別天才―――
“認(rèn)為弱肉強(qiáng)食的美國(guó)社會(huì)不好的人請(qǐng)舉手。”教室中的學(xué)生齊刷刷地都舉起了手。

     這是日本《時(shí)代》周刊記者采訪斯德哥爾摩市郊的一所基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于小學(xué)和初中）時(shí)，向那里的六年級(jí)學(xué)生提問(wèn)時(shí)的情景。

     這樣的反應(yīng)讓該刊記者感到吃驚。他又問(wèn)：“為什么不好？”

     一個(gè)男孩回答說(shuō)：“因?yàn)閺?qiáng)者不顧弱者的社會(huì)是不平等的社會(huì)。”

     這個(gè)回答更讓記者驚訝。

始終強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作

     在瑞典，團(tuán)結(jié)合作的重要性一直被廣泛強(qiáng)調(diào)。瑞典有基礎(chǔ)學(xué)校、高中和大學(xué)。眾所周知，諾貝爾獎(jiǎng)就是瑞典人設(shè)立的，獲得該獎(jiǎng)的應(yīng)該說(shuō)都是天才。但是瑞典的教育卻以提高整個(gè)社會(huì)的水平為宗旨，他們更重視不讓社會(huì)出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個(gè)別天才。

     在瑞典，幾乎所有家庭中的父母都工作，孩子從1歲多起就被送進(jìn)了離家很近的幼兒園。據(jù)說(shuō)，幼兒園在培養(yǎng)孩子自主性的同時(shí)，也自然而然地讓他們知道了團(tuán)結(jié)合作的重要性。瑞典的學(xué)校基本沒有入學(xué)考試，一個(gè)人能進(jìn)入什么學(xué)校是由平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)決定的。高中的升學(xué)率達(dá)到98％。各學(xué)校學(xué)費(fèi)全免，孩子的學(xué)習(xí)基本上不受家長(zhǎng)收入水平的影響。

     瑞典的孩子是如何接受教育的呢？記者拜訪了斯德哥爾摩市一家非常普通的幼兒園。在這里生活的72名1歲到5歲的孩子被編入4個(gè)班內(nèi)。分班級(jí)不按年齡，園方特意讓大點(diǎn)的孩子和小點(diǎn)的孩子生活在一個(gè)班里，以此培養(yǎng)他們的社會(huì)協(xié)作能力。

     幼兒園中有19名保育員，其中15名為女性，4名為男性。據(jù)說(shuō)在瑞典有很多沒有父親的家庭，所以男性保育員的作用很重要。

失業(yè)并不意味失敗

     當(dāng)孩子進(jìn)入實(shí)行義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校后，校方通過(guò)讓他們與學(xué)校附屬的殘疾兒童班的孩子進(jìn)行交流及參與班務(wù)會(huì)的工作，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，讓他們知道什么是民主社會(huì)。

     教學(xué)是討論式的。在記者采訪的那天，八年級(jí)學(xué)生討論的題目是“應(yīng)不應(yīng)該有死刑制度”。前一天他們討論的題目是“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家”。

     在這種教育制度下，瑞典人都知道“團(tuán)結(jié)合作的重要性”。在瑞典人的眼中，失業(yè)者并不是“失敗者”，人們對(duì)失業(yè)者沒有不好的印象。失業(yè)者本人也不像在日本那樣見到采訪鏡頭就把臉遮起來(lái)。

成人學(xué)校改變?nèi)松?/strong>