終于，交出了大學里的最后一份作業――畢業論文。我的英倫學習生涯也將結束，回過頭去，細細地品味著我所接觸到的英國教育，感慨頗多，其中最深的是這兩個單詞：”My idea”。

　　沒有標準答案，學習中必須要有my idea

　　在國內，常在各種報告中見到 “理論聯系實際”這一句話。其實，英國老師比中國老師更強調“理論聯系實際”，這通常體現為一個問題――“What is your idea?”。換句話說，他們強調的是：學習中必須有你自己的分析和觀點。其實，觀點有多少學術價值不是最終的目的，學生的分析和思考能力才是最重要的。

　　在英國的大學里，大部分的課程都要求學生完成對某一理論或研究方法運用于現實公司的案例分析研究。這樣一種考察學生的方式，沒有一個統一的答案，結果完全因學生個人的選擇而定。這使得學生之間相互抄襲作業的可能性大大降低，而且將增加了學生之間的學習交流。

　　相對而言，國內大學里，課程的考察還是以期中、期末考試為主。這種方式產生的最大弊病是“高分低能”的現象。因為有統一的標準答案，如果要通過考試，學生需要向標準答案看齊，而不是有自己的獨立思考和分析。久而久之，當學生們遇到問題的時最想知道的是：“標準答案是什么？”，而不是思考“我自己的答案是什么？”。中國學生的這一特點在國外學習時是很突出的。我曾聽到不止一個外國老師提到過這樣的要求：“中國學生的記憶力非常好，不過我不需要背誦別人的理論，我所需要的是你自己的觀點”。

　　“放養式”的論文創作方式，培養出my idea

　　乍看到有人把中國的學習方式比作“圈養式”，而西方的學習方式則比作“放養式”，覺得好笑。細細一想，這一比喻用于畢業論文的寫作上，再貼切不過。在一年的碩士學習時間中，花在論文上的時間倒有半年。在這過程中體現的正是一種開放式的學習。從論文題目的方向規劃，收集和選擇參考文獻，到論點的進一步細化定位和寫作等等，都需要學生自己完成，這可不就是“放養”嘛。

　　我的導師在論文創作的開始，就強調：“論文是你的，必須由你自己決定寫什么內容，怎么去完成”。平時，人們總說“學海無涯”，我這時就仿佛置身于這茫茫的學海中，不知道從何處下手，研究的方向在哪里？用什么研究方法？參考文獻有哪些？選用什么參數？結果會是什么？一切都是問號! 在克服了這段痛苦的日子之后，我才慢慢體會到: 這種沒有限制，沒有 “中心思想”的學習方式，將會迫使學生做大量的文獻閱讀，從中發現自己的興趣，明確論文的定位；同時這些閱讀也是設計自己研究方法的基礎。其實，這樣的“放養”正是培養了my idea。

　　此外，在論文寫作的過程當中，我常常被這樣的問題所困擾：普通學生有沒有必要對權威理論進行評論？論文寫作時，用到的許多參考文獻都是由著名的出版社或是重要的專業期刊雜志發表的，作為一個普通的學生難道有能力對這些權威們的結論和方法評頭論足？My idea能有多大的意義？如果沒有什么意義，為什么不多花時間去學習和掌握權威們的結論。我的導師給出這樣一個答案：“權威寫的理論并不就是真理，他們的理論也并不被每一個學者所接受。正是由于這種學術爭議，才會產生更新的理論?！?在完成了論文之后，我自己對這個問題又有了新的看法：讓學生對權威理論進行了評論正是為了讓他們在思考權威理論的同時，從各種不同理論之間的爭議中找到my idea。這正是培養了學生發現問題和獨立思考的能力。

　　所以，這種“放養”的論文創作方式正是一個“發現問題”、 “分析問題”和“解決問題”的學習過程?，F實當中，中國學生的學習能力是較強的，而發現和解決問題的能力則不盡如人意。很多中國學生都感到：在論文寫作過程中，確定論文的研究問題和提出研究方法是最困難的環節。有些學生甚至在論文完成一半的幅度之后，感到所選的題目無法繼續下去而重新選題，浪費了大量時間和精力。這一現象的產生與上面所提到的中國傳統教育中很少鼓勵學生對權威理論進行分析、比較及評論有直接的關系。

　　在英國學習的這段時間里，我總是在不斷地思考 my idea about……，并且尋找到了my ideas。